復(fù)旦書(shū)記批社會(huì)浮躁 稱(chēng)大學(xué)貢獻(xiàn)不是生產(chǎn)論文

　　5月9日，首屆中國(guó)“大學(xué)通識(shí)教育論壇”在復(fù)旦大學(xué)拉開(kāi)帷幕，復(fù)旦大學(xué)黨委書(shū)記秦紹德在校長(zhǎng)對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)發(fā)表了精彩演講，新民網(wǎng)進(jìn)行了全程獨(dú)家網(wǎng)絡(luò)視頻直播。

　　秦紹德表示，大學(xué)對(duì)社會(huì)最大的貢獻(xiàn)不是對(duì)GDP的貢獻(xiàn)率，也不是生產(chǎn)出多少科學(xué)論文，而是培養(yǎng)一代又一代能推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的人。

　　本科生教育是大學(xué)教育中最重要的基礎(chǔ)教育，當(dāng)代中國(guó)大學(xué)本科教育面臨著四個(gè)挑戰(zhàn)：第一，社會(huì)市場(chǎng)化的挑戰(zhàn)。整個(gè)社會(huì)向市場(chǎng)化轉(zhuǎn)型帶來(lái)了功利心理，浮躁氣氛彌漫，人文缺失，市場(chǎng)化改變了社會(huì)，又全面滲透到大學(xué)。

　　在人才培養(yǎng)方面，大學(xué)自覺(jué)或不自覺(jué)地跟著市場(chǎng)走，學(xué)生和家長(zhǎng)都期望所學(xué)專(zhuān)業(yè)跟今后就業(yè)和收入掛鉤，學(xué)生對(duì)課程選擇緊跟市場(chǎng)化需求，大學(xué)往往忽視了品性培養(yǎng)和思維訓(xùn)練，過(guò)分功利化的教育培養(yǎng)不出優(yōu)秀人才。

　　第二，教育大眾化挑戰(zhàn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)教育需求和期望也與日俱增，優(yōu)質(zhì)教育資源供不應(yīng)求，為了獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，統(tǒng)一考試成為似乎唯一公平的競(jìng)爭(zhēng)方式，中小學(xué)、家庭和社會(huì)教育全都圍繞升學(xué)，教育的本質(zhì)被遺忘，嚴(yán)重忽視了學(xué)生自由成長(zhǎng)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。

　　第三，教育模式的挑戰(zhàn)。上個(gè)世紀(jì)50年代，我國(guó)為了適應(yīng)快速發(fā)展工業(yè)化需要，產(chǎn)生了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的專(zhuān)業(yè)教育模式，但隨著時(shí)代發(fā)展，這種專(zhuān)業(yè)教育模式不能適應(yīng)當(dāng)前需求。中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，要為社會(huì)做貢獻(xiàn)，需要大批具有綜合素質(zhì)，而非單一專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能人才，即使是專(zhuān)門(mén)人才也需建立在綜合知識(shí)的基礎(chǔ)上。

　　第四，全球化文化沖突的挑戰(zhàn)。全球化并不是文化融通、太平盛世，中西文化碰撞是必然的，有著強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實(shí)力做后盾的西方文化占據(jù)傳播優(yōu)勢(shì)，是一個(gè)歷史時(shí)期內(nèi)不能改變的，國(guó)內(nèi)大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生全球視野的同時(shí)，更需培養(yǎng)學(xué)生傳承民族意識(shí)和中華文化。

　　秦紹德指出，大學(xué)教育必須加深使命認(rèn)識(shí)，到底是功能優(yōu)先，還是以人為本，應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)。大學(xué)教育必定有一定功能，學(xué)生到社會(huì)上也要履行個(gè)體的某種功能，但功能不是教育的最終目的，如果以培養(yǎng)學(xué)生有用為目的，會(huì)違背教育本質(zhì)，教育的本質(zhì)是育人，培養(yǎng)出來(lái)的人才不能“只見(jiàn)才，不見(jiàn)人”，只有專(zhuān)業(yè)沒(méi)有素養(yǎng)。

　　秦紹德認(rèn)為，“以人為本”在大學(xué)教育中有兩個(gè)含義，首先，要以教育對(duì)象學(xué)生為本，一切以育人為目的。其次，要為每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

　　因此要積極推進(jìn)通識(shí)教育，讓學(xué)生成為人才，成為完整的人，迎接世界變化，這并不是要培養(yǎng)文理交叉的通才，而是具備完全的人格。通識(shí)教育的“識(shí)”不僅是單指知識(shí)，而是“識(shí)科學(xué)”、“識(shí)社會(huì)”，能融通中華文化和外國(guó)文化。

　　秦紹德表示，實(shí)行通識(shí)教育不能照搬國(guó)外，應(yīng)結(jié)合時(shí)代和國(guó)情，從某種意義上可以說(shuō)是全面素質(zhì)教育。從訓(xùn)練技能到培養(yǎng)素質(zhì)是教育很大的提升，素質(zhì)教育需細(xì)化操作，推進(jìn)通識(shí)教育，是我國(guó)全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措。

　　 據(jù)秦紹德介紹，復(fù)旦在02年之前開(kāi)始探索教學(xué)改革，有20年之久，這為通識(shí)教育的提出創(chuàng)造了條件，02年復(fù)旦改革教育體系，05年成立復(fù)旦學(xué)院，06年開(kāi)設(shè)通識(shí)教育核心課程，到現(xiàn)在有3年多的時(shí)間，復(fù)旦發(fā)展通識(shí)教育已探索出來(lái)一些經(jīng)驗(yàn)。

　　首先，要破除觀念障礙。中國(guó)與西方不同，中國(guó)早期創(chuàng)辦現(xiàn)代大學(xué)的目的是強(qiáng)國(guó)富民，教育救國(guó)，一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，而西方大學(xué)是從貴族教育入手，后來(lái)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育。解放后，中國(guó)大學(xué)發(fā)展專(zhuān)業(yè)教育，概念根深蒂固。大學(xué)是不能沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教育的，但專(zhuān)業(yè)教育并不是一切，轉(zhuǎn)變觀念需要有一個(gè)過(guò)程。

　　 其次，實(shí)施通識(shí)教育，要緊緊依靠教師主體，優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)有深入思考，改革只有依靠教師才能順利進(jìn)行，完善核心課程等都要依靠他們。

 　　第三，進(jìn)行通識(shí)教育要解決體制障礙。建立通識(shí)教育體系，首先要建立核心課程，其次要對(duì)學(xué)生管理體制改革。本科教育教學(xué)課程配置、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃都需統(tǒng)籌改變，協(xié)調(diào)和專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系，通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)院系肯定會(huì)產(chǎn)生碰撞，這要積極溝通。

　　推進(jìn)通識(shí)教育的同時(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)教育改革也要提出要求，需要推進(jìn)本科教育改革所有環(huán)節(jié)，如招生，本科生導(dǎo)師制度，加強(qiáng)書(shū)院文化建設(shè)，考慮把大教室改造小教室等等。

　　秦紹德表示，如果通識(shí)教育能順利推進(jìn)，本科教育質(zhì)量一定能提高，能幫助大學(xué)生在未來(lái)有更大收獲。(新民網(wǎng) 姜燕)