學(xué)者：應(yīng)試教育阻礙了中國人邁向諾貝爾獎的步伐

　　諾貝爾獎創(chuàng)立一百多年，為什么一直與擁有世界上最多人口的中國無緣？這一問題已經(jīng)引起了越來越多的人的思考。其中涉及的問題是多方面的，在人才培養(yǎng)方面，哪些原因阻礙了我們邁向諾貝爾獎的步伐？

　　首先是應(yīng)試教育，學(xué)生從小學(xué)到高中，甚至到大學(xué)，伴隨的是接連不斷的各種各樣的考試。楊振寧曾率一批諾貝爾獎獲得者來華講學(xué)，當有人問到他們當中有沒有 “高考狀元”時，楊振寧笑說： “按照中國的高考標準，我們都是差生，在中學(xué)里，都排在十名以后。”筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多研究生總是希望從老師的課堂上得到對于一個問題的最終答案，而科學(xué)的前沿都是處于不斷的變化與發(fā)展之中，不可能有標準答案。在諾貝爾獎獲得者朱棣文看來，考試并不重要，學(xué)生也不要只滿意一個解決方案；重要的是培養(yǎng)一種科學(xué)直覺的習(xí)慣，用不同方式看待問題。

　　其次，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不完整。中學(xué)階段過早的文理分科以及高等教育中過細的專業(yè)劃分導(dǎo)致了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不合理，文理分科就像一堵墻一樣橫在學(xué)生之間，使得許多學(xué)生畫地為牢?，F(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的基本趨勢是文理滲透，學(xué)科交叉，狹窄的知識面與專業(yè)領(lǐng)域勢必會影響到學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。這種狀況只會產(chǎn)生工匠式的研究者，很難產(chǎn)生大師級的人物。筆者一直從事語言學(xué)領(lǐng)域的研究，該領(lǐng)域許多卓有成就的人物都具有多學(xué)科的知識背景?，F(xiàn)代語言學(xué)之父索緒爾早年曾學(xué)習(xí)物理和化學(xué)，美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的代表人物博厄斯曾經(jīng)獲得過物理學(xué)博士學(xué)位……具有廣博的知識面可以使研究者具有更廣的視野，更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性的思想。

　　缺乏培養(yǎng)科學(xué)精神的社會環(huán)境，也是一個重要原因?？茖W(xué)研究需要具有科學(xué)的精神和態(tài)度，需要研究者具有對科學(xué)的熱情和持之以恒、堅忍不拔的毅力。中國曾經(jīng)有過一代懷有“科學(xué)救國”抱負的知識分子，并造就了一批像華羅庚、錢三強、李四光等著名的科學(xué)家，曾幾何時，陳景潤等一批科學(xué)家都是時代的楷模。另外，所有的諾貝爾獎獲得者無一不是從小就對科學(xué)具有濃厚的興趣。但是在市場經(jīng)濟時代，少年兒童之中，立志從事科學(xué)研究者越來越少，更多的孩子選擇做明星、企業(yè)家。在選擇專業(yè)的時候，中學(xué)畢業(yè)生對于商科的熱情已經(jīng)遠遠超出了科學(xué)。另外，高校的學(xué)術(shù)環(huán)境也會直接影響學(xué)生對于科學(xué)研究的認識以及科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的建立。學(xué)術(shù)研究需要一代代的傳承，今天研究者的言行將直接影響到下一代。

　　獲得諾貝爾獎具有諸多的偶然性，并涉及多方面的因素，對于能否獲得這一獎項，我們應(yīng)該保持一顆平常心。但是，如果我們能夠通過對這一現(xiàn)象的反思，找出自身存在的問題，并加以改進，其意義可能會遠遠超出獲獎本身。(作者崔剛為清華大學(xué)外語系教授)