國際工程師煉成記：未來需要六大能力

　　日前，來自12個國家的20多所高校的大學校長與工程教育專家齊聚北京工業(yè)大學，共同討論經(jīng)濟全球化背景下的高校工程教育與教學的理念、做法與經(jīng)驗，研討工程教育如何應對經(jīng)濟全球化的發(fā)展要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化工程人才。

　　大學的工程教育與工業(yè)革命同步。第一次工業(yè)革命，美、法、德等西方國家相繼建立了大批工程類高等學校，260年來，高等工程教育是一個圍繞理論和實踐的鐘擺式變化過程，在以實踐、工藝等技術培養(yǎng)為主與以工程理論培養(yǎng)為主之間交錯發(fā)展。

　　2008年是現(xiàn)代高等工程教育加速發(fā)展的時間節(jié)點。金融危機爆發(fā)后，各國紛紛把目光從以金融業(yè)為代表的虛擬經(jīng)濟轉向以信息通信、先進制造、尖端材料、生物科技等為代表的高科技實體經(jīng)濟。

　　細分讓位于綜合

　　未來工程師的六種能力

　　我國的工程教育規(guī)模世界第一。目前，我國開設工科專業(yè)的本科高校有1047所，占本科高校總數(shù)的91.5%;高校共開設工科本科專業(yè)14085個，占全國本科專業(yè)點總數(shù)的32%;高等工程教育的本科在校生452.3萬人，研究生60萬人，占高校本科以上在校生規(guī)模的32%。同時，為適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，我國對學科專業(yè)結構進行了優(yōu)化調(diào)整，加大了軟件、集成電路、水利、地質(zhì)、煤礦、核工業(yè)、信息安全、動漫產(chǎn)業(yè)等重點領域的人才培養(yǎng)力度。

　　然而，不可否認的是，目前世界高等工程教育依然主要由起步較早的美、法、德等國家主導。他們對于高等工程教育的改革與實踐對于中國探索高等工程教育發(fā)展規(guī)律，找準發(fā)展方向，提升教育質(zhì)量具有啟發(fā)作用。

　　近年來，海外高等工程教育注重以大工程為理念，這緣于工程本身就是一個寬泛的專業(yè)領域，具有眾多的科學和技術分支，其綜合性與交叉性越來越被人們所重視。

　　美國計劃發(fā)表的《2020的工程師：新世紀工程的愿景》報告，凝練了工程師應具備的關鍵特征：包括分析能力、實踐能力、創(chuàng)造力、溝通能力、商務與管理能力、倫理道德和終身學習能力。這不僅為高等工程教育提出了鮮明的培養(yǎng)目標，同時也對高等工程專業(yè)提出了要求，必須要在一個大的工程系統(tǒng)中培養(yǎng)真正的未來卓越工程師。

　　學以致用、無縫教育

　　歐美工科課程忠于實踐

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　　海外工程教育堅持以課程設置為引領。德國斯圖加特應用技術大學以“學以致用”作為教學理念。在課程設置方面，學校根據(jù)歐盟的標準，考慮專業(yè)領域的復雜性及學生的實際能力進行設計，課程設計要求達到職業(yè)水平，即學生在完成課程后就要滿足入職要求，并且可根據(jù)自己的實際情況，靈活地選擇學習模式。

　　被譽為美國本科教育質(zhì)量核心代表的美國圣何塞州立大學，是一所頂尖的綜合性公立大學。該校認為，工程師應具有主動學習和不斷提高的能力。因此，學校有必要建立起開放的學習系統(tǒng)，提供入學前、入學后甚至畢業(yè)后的無縫教育學習體系。

　　忠于工程實踐，海外高等工程教育善于借助工程實踐平臺，下大力氣培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、簡化問題并最終解決問題的能力。多數(shù)高校高度認可工程設計和制造是工程教育的根本。在他們的工程教育改革實踐中也充分體現(xiàn)了這一理念。如美國麻省理工學院對所有工科系的課程計劃規(guī)定必須達到數(shù)十個學分;德國亞琛工業(yè)大學試驗設置超過總學時比例的10%;幾乎所有法國工程師學院都提供實習，并且多為強制性的規(guī)定，多數(shù)學校的總實習時間約占總學習時間的15%-30%，甚至更多。

　　在1794年法國大革命時成立的法國國立工藝大學，一直以來為法國工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批優(yōu)秀科研與工程型人才。法國國立工藝大學的學生要帶著問題去學習，他們可以顛倒常規(guī)的學習順序，先進行實踐，在實踐中遇到問題后，再帶著問題去學習相關的理論知識。學校還非常重視聯(lián)系產(chǎn)業(yè)界，目前與產(chǎn)業(yè)界建立的實習項目已超過30個，注重加強實驗室研究和工程項目之間的聯(lián)系，要求所有的工程項目都具備持續(xù)發(fā)展的計劃。此外，學校在工程項目中融入健康和安全的課程，以求增強學生的工程素養(yǎng)。